LO
QUE DEBEMOS APRENDER SOBRE EL CURRÍCULO EDUCATIVO.
Con el fin de presentar
una visión sistémica del proceso de diseño curricular del área
académica-pedagógica de la gestión educativa, se presentan, en este artículo,
algunas reflexiones sobre la teoría curricular, organizadas en tres capítulos:
Primero, naturaleza, concepciones y códigos curriculares. Segundo, enfoques
curriculares. Para ello se utilizan los
aportes de diversos autores que tratan el curriculum. Cada capítulo, se
presenta en forma puntual, con la intención de mostrar pistas que permitan a
los directivos docentes profundizar la reflexión sobre el currículum en sus
comunidades educativas la reflexión sobre el currículo e ir identificando
acciones que posibiliten el mejoramiento del proceso de diseño curricular.
En el desarrollo de este
proyecto, más que entregar información sobre el currículum y de profundizar
sobre teorías, enfoques y modelos curriculares, que de suyo ustedes lo pueden y
lo deben hacer con sus comunidades educativas, se trata de comprender la
importancia que tienen dichas reflexiones, las distintas maneras de concebir el
currículum y de efectivamente llevarlas a la práctica, para mejorar el proceso
de diseño curricular y articularlo con los demás procesos de las otras áreas de
la gestión educativa.
NATURALEZA DE LA TEORÍA DEL CURRICULUM
Según Stephem Kemmis4 (1988), para dar cuenta de la naturaleza de la teoría del currículum se basa en David Hamilton y María Gibbons (1980), quienes realizaron los primeros estudios para dar cuenta de los primitivos usos del término. Ellos concluyeron que el origen del término se remonta a las primeras décadas del Siglo XVII, año 1633, Universidad de Glasgow.
El concepto de currículum, desde una concepción técnica, se incorporó al proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello tuvieron en cuenta dos de sus connotaciones históricas: disciplina y “ratio studiorum”. Disciplina, para manifestar un orden estructural y “ratio studiorum” para manifestar un esquema de estudios. Si bien esos fueron los inicios del término currículum, una teoría más sistemática sobre el mismo sólo empieza a organizarse en las primeras décadas del Siglo XX con las obras de F. BOBBITT en 1918 y 19245 . También se dice que las preocupaciones iniciales por el concepto de currículum se dan ligadas al concepto de instrucción, primero en las teorías educativas Inglesas y, posteriormente, en las teorías educativas Norteamericanas, referidas a los planes y programas para la instrucción.
En nuestro medio el término currículum, dice Sacristán, “proviene de la palabra latina currere, que hace referencia a una carrera, a un recorrido que debe ser realizado,...de ahí que la escolaridad sea concebida como un recorrido de los alumnos y el currículum, su contenido, la guía de su progreso por la escolaridad; por ello se dice que el currículo tiene una cierta capacidad reguladora de la práctica, desempeña el papel de una especie de partitura interpretativa, flexible, pero determinante de la acción educativa... Al mismo tiempo, advierte Sacristán que, “no se entendería acepción alguna de currículum sin apelar a los contextos desde los que se elabora. Las diferentes concepciones y perspectivas son fruto de las opciones que se toman a la hora de acotar a que nos referimos con ese concepto. En nuestro país las teorías curriculares son objeto de reflexión sólo a partir de las últimas décadas del siglo XX, muy en referencia con la renovación curricular y el movimiento pedagógico de los años ochenta y con la expedición de la Ley General de Educación. En nuestro departamento, por esos mismos años, el tratamiento del currículo se redujo a la lectura de textos extranjeros que entraron al país con la llamada Tecnología Educativa.
Sócrates y Platón privilegiaban
el desarrollo de personas que valoraran la verdad por encima de todo otro
valor. Comenio, hacía énfasis en el desarrollo de las personas mediante el
conocimiento de las nuevas ciencias de la naturaleza.
Pestalozzi, planteaba el desarrollo de personas capaces de
contribuir a la creación de un nuevo orden social.
Froebel, veía
importante el desarrollo de personas capaces de verse a sí mismas y a su mundo
como parte de un orden natural, social y divino.
Herbart,
valoraba el desarrollo de personas por su valor intelectual para utilizar
flexiblemente el saber. Dadas las diferentes perspectivas sobre la educación se
podía determinar lo que debía ser enseñado y aprendido en las escuelas. Por
ello la concepción educativa y curricular cambiaba significativamente en las
distintas épocas, así mismo, los modos de enseñar y de aprender.
CONCEPCIONES
DE CURRICULUM
Para dar cuenta de la historia del currículum es necesario
identificar los métodos de la enseñanza. Para ello Kemmis presenta los métodos
de enseñanza de Broudy, quién parte de la perspectiva filosófica y de las
huellas que ella ha dejado al pensar lo educativo. Los pensadores sobre la
educación tenían ideas muy diferentes sobre ella, tal como lo sugieren sus
distintos métodos y sistemas educativos, pero todos ellos dieron visiones
generales respecto al papel que la educación cumplía en la sociedad. De ahí se
derivaron las distintas concepciones sobre la manera de estructurar un proceso
educativo, de acuerdo con las intenciones que con el se perseguían.
Los sofistas se centraban en el desarrollo de
ciudadanos prudentes y elocuentes del estado democrático.
Franklin Bobbitt dice que currículo es “aquella serie de cosas que los
niños y los jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades
que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta” . Esta concepción
proviene de la gran influencia que tiene la corriente positivista del
conocimiento, la cual se define como la era de la ciencia que exige
particularidad y exactitud.
El plan de estudios consistía en “la serie de experiencias
que debían tener los niños y los jóvenes a fin de alcanzar aquellos objetivos”.
Mockus basado en Bobbitt expresa que el currículum se
concebía como “la racionalización de los procesos educativos a partir de la
definición precisa de las metas y de la programación detallada de las
actividades escolares”.
Rule 1973, citado por Sacristán, realiza un estudio de las
definiciones de currículo como experiencia y dice que “el alumno obtenía en la
escuela un conjunto de responsabilidades para promover una serie de
experiencias de aprendizaje proporcionadas consciente e intencionalmente bajo
la supervisión de la escuela, e ideadas y ejecutadas para lograr determinados
cambios en los alumnos, o bien experiencias que la escuela utilizaba con la
finalidad de alcanzar determinados objetivos”.
Harol Rugg (1927), habló de tres tareas
esenciales en cuestiones de currículo: Determinar los objetivos, seleccionar y
organizar las actividades y los materiales de instrucción. Este autor agrupa
otras definiciones de currículo en las que resalta aspectos comunes, tales
como: los contenidos, los planes o propuestas, los objetivos, la herencia
cultural, el cambio de conducta, el programa, los aprendizajes o resultados y
el conjunto de experiencias.
Según Kemmis es visto como una
construcción social que parte de la perspectiva cultural y social, donde en la
sociedad el currículo constituye una pare integral de la cultura y
se puede crear a partir de un conjunto de circunstancias históricas.
Al respecto Kemmis, expresa: “Las formas de relación
entre la teoría y la práctica de la educación varían también con estas
relaciones mutantes, tanto en el detalle, como en el nivel de la metateoría del
currículum (la noción de lo que significa relacionar la teoría y la práctica
educativas), aunque los cambios en la metateoría sean más difíciles de
observar, excepto a través del discurso de los educadores mismos (sus
perspectivas sobre lo que significa hacer teoría de la educación)”.
Definiciones del currículum.
Las primeras definiciones de currículum se dan en 1918.
Sacristán (1995), ilustra con amplitud ocho
subsistemas o ámbitos relacionados con el currículum, los cuales se retoman del
autor con el fin de que los equipos directivos los analicen y los pongan en
discusión en sus comunidades educativas.
EL
CURRICULO EN LA ESCUELA Y PEDAGOGIA TRANSFORMADORA.
Desde la perspectiva del modelo pedagógico holístico que
incluye la Educación, Escuela y Pedagogía transformadora, el currículo para
Giovanni M.
Iafrancesco es: Los principios y fundamentos que
inspiran los propósitos y procesos de formación integral – individual –
sociocultural – de los educandos desde un modelo pedagógico y un Proyecto
Educativo Institucional que responda a las necesidades de la comunidad entorno
al y los medios de que se vale para, desde estos principios y fundamentos, para
lograr la formación integral de los educandos, entre ellos: la gestión
estratégica y estructura organizacional escolar, los planes de estudio, los
programas y contenidos de la enseñanza, las estrategias didácticas y
metodológicas, para facilitar los procesos del aprendizaje, los espacios y
tiempos para la animación escolar y el desarrollo de los procesos de formación
de las dimensiones espiritual, cognitiva, socio-afectiva, Psico biológica y
expresiva- comunicativa. (2011: 221).
algunos conceptos habituales de currículo:
ENFOQUES
CURRICULARES
Hoy en día es importante conocer referentes sobre los
enfoques curriculares para realizar las adecuaciones o adaptaciones
curriculares exigidas por las demandas de una educación y evaluación por
competencias. La nueva exigencia, surgida en parte por autonomía escolar y por
la descentralización del currículo, demanda un nuevo enfoque curricular que
supere los existentes hasta hoy: enfoque académico, de eficiencia social,
centrado en el estudiante y de reconstrucción social. Estos enfoques se quedan
cortos con respecto al nuevo paradigma educativo, propuesto en la Ley General
de Educación, y con respecto a los nuevos desarrollos socio-culturales. En este
artículo se presenta la clasificación de acuerdo con Abraham Magendzo y Donoso
(1992).
1 CURRÍCULO ACADÉMICO
La concepción del enfoque académico asume la creación de
estructuras curriculares desde las perspectivas de las disciplinas académicas.
Se parte del supuesto de que: disciplina académica = intelecto = conocimiento.
Se trata entonces de crear una comunidad jerárquica que busca la verdad. Las
personas del proceso educativo se dedican a buscar la verdad: los
docentes la divulgan y los estudiantes la aprenden.
2
CURRÍCULO DE EFICIENCIA SOCIAL
El enfoque de la eficiencia social considera que el
currículo debe ser desarrollado de una manera científica y que es un
instrumento para satisfacer las necesidades de los clientes: la sociedad. El
diseño del currículo en este enfoque es el llamado diseño institucional,
utilizado en las décadas del 60 y el 70, bajo el modelo de la tecnología
educativa. En lo posible se precisan los objetivos que se esperan que los
educandos logren como resultado del proceso educativo en términos de conductas
observables.
3
CURRÍCULO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
El enfoque del currículo centrado en el estudiante focaliza
los intereses directamente sobre el educando y crea un currículo basado en su
naturaleza innata. No parte ni de las necesidades del cliente, la sociedad, ni
de las disciplinas académicas, sino de los intereses del educando. El currículo
se desarrolla a través de contextos, medio ambiente o unidades de trabajo que
el diseñador del currículo debe crear cuidadosamente para que los educandos
puedan aprender por sí mismos al interactuar con otros estudiantes, docentes y
objetos.
4
CURRÍCULO DE LA RECONSTRUCCIÓN SOCIAL O PROBLÉMICO
El enfoque de la reconstrucción social considera que la
sociedad está en crisis permanente y por lo tanto, se requieren acciones
orientadas hacia su reconstrucción. La educación es el proceso social a través
del cual, las masas reconstruyen la sociedad y sólo puede ser interpretada
dentro del contexto de una cultura particular El diseño del
currículo permitiría, entonces a los estudiantes, comprender la naturaleza de
la sociedad en crisis, asumir una nueva visión y actuar para verla realizada.
TEORÍAS
DEL CURRICULO
La teoría del currículum da cuenta de la naturaleza del
currículum, materia ante la cual los que desarrollan currículo no pueden
permanecer indiferentes. La concepción curricular es la que articula el proceso
de desarrollo curricular de manera coherente, tomando posición en torno a una
serie de elementos significativos del mismo. Es así como la concepción
curricular asumirá un punto de vista sobre el conocimiento: sobre su
origen, veracidad, autoridad, naturaleza, etc. (posición epistemológica). De la
misma manera se. pronunciará sobre la relación que la educación establece con
la sociedad y su transformación (posición social), tomará posición sobre
el aprendizaje y el rol que al respecto le cabe al maestro y al
alumno (posición psicopedagógica). Hará consideraciones sustantivas sobre
los valores, la libertad, la experiencia, la cultura; el pasado, el
presente, el futuro, etc. (posición axiológica).
ANÀLISIS
DEL DISEÑO CURRICULAR SEGÙN GEORGE
POSNER
Currículum: es un proceso educativo que sólo puede comprender
y comprobarse en una clase. En éste sentido, el currículo es siempre hipotético
y cada vez necesita ser comprobado en su contenido, en su factibilidad. Algunos
sostienen que un currículo es el contenido o los objetivos sobre las cuales
esperan los colegios que los estudiantes respondan. Otros sostienen que un
currículo es el conjunto de estrategias de enseñanzas que los profesores
planean utilizar. Estas diferencias conceptuales están basada en una distinción
entre el currículo entendido como los fines esperados de la educación (los
resultados esperados del aprendizaje) y el currículo entendido como los medios
de la educación (los planes de enseñanza). Por lo tanto, se encuentra
diferencias fundamentales entre las concepciones de las personas sobre el
currículo, al focalizarse el currículo como medio o como fines, como plan de
eventos educacionales o como informe de los eventos educacionales reales.
Alcance
y secuencia: Es un conjunto o una serie de resultados esperados en cada
grado o nivel de aprendizaje.
Sílabo: es
un plan para un curso completo que incluye, metas, tema, justificación,
recursos utilizados, las asignaturas establecidas y las estrategias de
evaluación.
Tabla
de contenido: Cuando el único propósito de la educación es transmitir
información y la enseñanza consiste en cubrir un contenido, esta definición
puede ser suficiente. Sin embargo, cuando la educación y la enseñanza tiene
otro propósito, entonces, la tabla de contenido deja de responder preguntas con
respecto al objetivo y a los métodos de enseñanza.
Libro
de texto: Cuando los profesores enseñan “mediante el libro” sin mucha
orientación de lo que es importante aprender o cómo enseñar. Cada quién aprende
a su manera.
· Plan
de estudio: Es una visión del currículo que conduce una serie de planes
que el estudiante debe recorrer.
Experiencias
planeadas: El currículo comprende todo el conjunto de experiencia de
los estudiantes planeados por el colegio, éste currículo es progresista. Cada
una de ésta seis definiciones tiene diferentes consecuencias en términos de
responsabilidades. Cuando los directivos escolares establecen que el currículo
de un colegio distrital consta de un conjunto en particular de resultados de
aprendizaje esperados, se está diciendo que los directivos escolares esperan
que los profesores de ese distrito enseñen de una manera específica para la
consecución de esos resultados. Los directivos, entonces, hacen responsables a
los profesores por los resultados más no por los métodos.
LOS
CINCO CURRÍCULOS SIMULTÁNEOS
Currículo Oficial: Currículo
descrito en documento formales es una base para supervisar al profesor
(secuencias, silabo, tabla de contenido y lista de objetivos)
Currículo Operacional: Currículo incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanzas
reales, tiene dos aspectos: Lo que el profesor enseña. Los resultados de
aprendizaje.
currículo Oculto: Normas
institucionales y valores no reconocidas abiertamente por profesores y
funcionarios escolares. Por ejemplo comportamiento “apropiado” dentro de la
institución, quien tiene derecho de tomar decisiones.
Currículo Nulo: Temas de
estudios no enseñados. Por ejemplo, “ser padre”, normalmente no es enseñado,
sin embargo, podría equivaler la enseñanza con la filosofía, la ética, las
ciencias sociales, la humanidades, entre otros que ayuden a ser mejor padre.
Extracurricular: Experiencia
planeada externas al currículo formal.
NIVELES
DE CONCRECIÓN CURRICULAR
El currículo tiene como función fundamental la organización
de la práctica docente, es la sistematización de lo que el maestro tiene que
realizar en el aula, por lo tanto, es el conjunto de objetivos, destrezas, contenidos,
metodología y evaluación relacionados entre sí, que orienta la acción
pedagógica, de tal manera, que los docentes en el proceso del ínter
aprendizaje tienen que considerar como referencia los niveles de
concreción curricular.
El proceso de concreción constituyen los pasos o fases que
se deben observar para ir del currículo nacional a la planificación del
currículo institucional y el de aula, es decir, del primer nivel de concreción
al segundo y tercer nivel de concreción. Estas fases le permitirán al maestro
orientar el currículo nacional a situaciones más específicas y concretas de
acuerdo al contexto, realidades y necesidades de la institución educativa como
también del aula y de sus alumnos.
1
Primer nivel de concreción del currículo o macro currículo
El primer nivel de concreción del currículo es el que
proviene de las políticas del Ministerio de Educación y Cultura, es el nivel
Macro. “Es el producto de un proceso de construcción de consensos en el que han
intervenido científicos, especialistas, pedagogos, psicólogos, antropólogos,
empresarios, maestros, quienes han establecido los objetivos, destrezas,
contenidos comunes obligatorios a nivel nacional, las orientaciones o criterios
metodológicos generales y de evaluación.
2 Segundo
nivel de concreción del currículo o meso currículo.
“En este nivel la acción corresponde a directivos y
profesores de las instituciones educativas, tienen como punto de partida el
primer nivel y son adaptaciones curriculares en consideración del contexto
institucional.
Es el conjunto de decisiones sustentadas y articuladas que
permiten concretar el diseño curricular base en programas adecuados a un
contexto específico, en el que es prioritario considerar las necesidades
educativas básicas.
Lo expuesto significa que se pueden especificar más los
objetivos, priorizar o agregar más las destrezas, adecuar o incluir contenidos,
definir y proponer metodologías, recursos y escoger o diseñar instrumentos de
evaluación.
3 Tercer
nivel de concreción del currículo o micro currículo
“Consideramos el de mayor importancia, tiene como base el
nivel anterior y se sitúa en el ámbito de acción en el aula. Compete al maestro
y contiene los elementos curriculares básicos. Es la unidad de trabajo
correspondiente a un proceso de enseñanza aprendizaje articulado y completo, en
el que se concretan objetivos, destrezas, contenidos, procedimientos,
actividades de enseñanza aprendizaje e instrumentos de evaluación.. “El
programa curricular institucional es el referente para que cada docente elabore
el plan de unidades didácticas. Para desarrollar esta programación de aula, es
preciso desglosar los objetivos, las destrezas y contenidos del programa
curricular institucional en un número apropiado de unidades didácticas,
debidamente secuenciadas a fin de llevar a cabo los proceso de enseñanza-
aprendizaje.”
Los elementos que componen el currículo determinan
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
ELEMENTOS DEL CURRICULO
Objetivos: referentes
relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
Contenidos: conjunto
de conocimientos que se ordenan en asignaturas. Habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos, que se clasifican
en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas
educativas o los programas en que participe el alumnado.
Criterios de evaluación: son
el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen
aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en
cada asignatura.
Estándares
de aprendizaje evaluables: concretan lo que el alumnado debe
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Son especificaciones
de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que deben ser observables, medibles y invaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y
facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Metodología didáctica: conjunto
de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el
profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado, de manera consciente
y reflexiva, con la finalidad de lograr los objetivos planteados.
Competencias: conjunto
de conceptos, destrezas y valores que el alumnado pone en marcha al aplicar de
forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa.
Capacidades, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
CONCLUSIÓN
Bibliografías:
· ALVAREZ,
R. Silvia. (1984). Currículo centrado en la persona: bases para su
planificación y práctica.
· Santiago
de Chile: Ximpauser. APPLE, M. (1987). Ideología y curricu
·
· Madrid:
Akal. ARNAZ, José, A. (1970). La planeación curricular.
· México:
Trillas. AVILA PENAGOS, Rafael (1997). “La Universidad, lugar cultural de las
disciplinas y las profesiones: el desafío de la reestructuración. En: Debates
Santafé de Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional.
· http://gonzaloborjacruz.blogspot.com.co/2009/07/niveles-de-concrecion-curricular_1168.html
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/elementos.html
WEBGRAFÍA
https://www.youtube.com/watch?v=NlGMOu-YuA4&t=539s
https://www.youtube.com/watch?v=BQz1VnObTp4
https://www.youtube.com/watch?v=NOvqWOIq8vM
https://www.youtube.com/watch?v=8Rq0bm0rMP0&t=68s
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